Saber acolher

Na etimologia do verbo "acolher", encontramos o verbo latino

acolligere, que significa "colher". Ao mesmo tempo em que

acolhe o outro, o professor busca colher elementos que

ajudem a construir sua imagem como profissional.

A relação dos professores com o saber tem sido

contraditória, fato perceptível nos discursos sobre a

docência e o papel do professor. Ao mesmo tempo em

que, no plano discursivo, afirma-se a centralidade do

saber na constituição da profissão docente, na prática

tem-se negado aos professores a condição de produtores

dos saberes, atribuindo-lhes a posição de consumidores

de um saber produzido por outros campos disciplinares

(NÓVOA, 1998). À afirmação da existência de um

saber próprio da profissão de ensinar, construído nas

interações dos professores com outros atores do contex-

to escolar, contrapõe-se o isolamento dos professores em

suas salas de aula, em função da falta de tempos e espaços destinados aos encontros e trocas entre pares. O

reconhecimento da importância da autonomia dos pro-

fessores com relação aos saberes que produzem e ensi-

nam é acompanhado pela implantação de reformas cur-

riculares das quais os professores não participam senão

como implementadores. Essas ambigüidades e contradi-

ções têm adquirido maior visibilidade a partir do desen-

volvimento de pesquisas que focalizam os professores,

sua formação, seus saberes e sua prática, revelando um

interesse crescente por aquilo que acontece nas salas de

aula, na interação desses profissionais com seus pares,

com os alunos e com os contextos institucionais mais

amplos nos quais se dá a docência.

Saber acolher

Entre as pesquisas que focalizam os profissionais

que atuam em pré-escolas, com crianças entre 4 e 6

anos, boa parte discute o modo como esses profissio-

nais lidam com os saberes disciplinares na docência

junto à criança pequena - percepções sobre o ensino da

matemática, de artes, da leitura e da escrita, por exem-

plo. As percepções desses profissionais sobre sua práti-

ca e os saberes que a fundamentam são ainda um

campo pouco explorado. Em geral, aponta-se uma

identificação das práticas pedagógicas desenvolvidas na

pré-escola com aquelas próprias do Ensino

Fundamental e a atuação do professor como reprodu-

tor dessas práticas, numa versão adaptada à criança

pequena,como objetivo deprepará-la para etapas  pos-

teriores da escolarização.

Outro aspecto a ser destacado é que as pesquisas

sobre profissionais da Educação Infantil têm abordado,

principalmente, as questões relativas à formação desses

profissionais frente à realidade de reconhecimento da

Educação Infantil como parte da Educação Básica e à

necessária melhoria da qualidade do atendimento à

criança pequena nas creches e pré-escolas. Nessas dis-

cussões, muitas vezes os profissionais que atuam nas

instituições têm encontrado pouco espaço para se pro-

nunciarem sobre os saberes que constroem no enfren-

tamento cotidiano dos desafios que a docência na

Educação Infantil lhes impõe.

Rocha (2001), mapeando o estado do conheci-

mento na área da Educação Infantil no Brasil, destaca

que, na década de 1990, passam a ganhar espaço os

estudos que se propõem ao estabelecimento de parâme-

tros de qualidade e as pesquisas que enfocam as rela-

ções que se estabelecem no cotidiano das instituições

de Educação Infantil. Nesse contexto, aumentam os

estudos que se voltam aos profissionais que trabalham

com a criança pequena e sua formação. Entretanto, a

autora destaca que (...) os estudos sobre a formação dos profissionais

têm antecedido aqueles sobre a própria definição das

particularidades dos profissionais de Educação

Infantil, tais como as características de sua função e

de sua atuação prática, mesmo, de sua identidade e

configuração profissional.

Neste conjunto de trabalhos voltados para a for-

mação, tanto o professor como o profissional de atua-

ção indireta não têm sido muito considerados como

sujeitos em seu próprio processo de formação

(ROCHA, 2001, p.12).

É necessário que as particularidades do profissio-

nal de Educação Infantil sejam conhecidas a partir da

perspectiva desse profissional, para que este possa se

constituir como sujeito das práticas de formação que a

ele se dirigem. E é isto que se pretende com este artigo:

focalizar as percepções de professores da Educação

Infantil acerca dos saberes que estruturam suas ativida-

des de docência, em especial o saber acolher.

 PRESENÇA PEDAGÓGICA • v.13•n.78•nov./dez.2007 - artigo -  HILDA APARECIDA LINHARES DA SILVA MICARELLO  * Coordenadora Pedagógica da Fundação Educacional Machado Sobrinho (FEMS). Professora do curso de Pedagogia do CES/JF. Doutora em Educação pela PUC-Rio. E-mail: micarelo@powerline.com.br

A Educação Infantil é uma etapa fundamental da escolarização básica que deve ser levada a sério. Os professores desta área são profissionais que têm suas angústias e aflições, que em muitas vezes não são ouvidos e muito menos atendidos, porém todo esse processo tem seus objetivos e finalidades, não é um simples brincar, como muitos pensam e também não é uma fase de preparação para etapas futuras, é sim, um momento com etapas próprias que requer do educador uma colheita de resultados próprios e uma avaliação segundo os requisitos que uma criança de Educação Infantil deve alcançar naquele estágio.